Des expertes et experts en éducation venus d’Allemagne, d’Autriche et de Suisse se sont réunis fin mai dans le cadre du séminaire DACH à Lucerne pour chercher des réponses à ces questions. Il convient de noter que les sujets abordés ne sont pas entièrement nouveaux. Avec l’arrivée des ordinateurs personnels, d’Internet et des médias sociaux, les compétences informatiques dans les écoles et la formation continue du personnel pédagogique occupent depuis longtemps une place centrale dans le quotidien des écoles. Il n’est donc pas surprenant que ces thèmes refassent surface avec la généralisation de l’apprentissage automatique et de l’intelligence artificielle. Ce qui change, en revanche, c’est que le champ des possibles et les intérêts qui s’y rattachent sont de plus en plus confus. La discussion de ces évolutions sur le plan politique et leur réglementation juridique s’annoncent donc plus complexes.

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Martin Bauer a expliqué comment les autorités pouvaient conserver leur capacité d’action dans ce contexte en s’appuyant sur le plan en 8 points pour l’enseignement numérique du Ministère fédéral autrichien de l’éducation, des sciences et de la recherche (BMBWF). Ce plan regroupe des recommandations concernant l’utilisation de l’intelligence artificielle, élaborées et diffusées de manière centralisée. Le ministère autrichien de l’éducation ne vise pas par ce biais à mener une culture de l’interdiction, mais souhaite avant tout mettre en évidence les effets de la transformation numérique. La forte demande de cours en ligne a par ailleurs permis de trouver de nouvelles manières d’aborder le développement des compétences et la formation continue.

Rainer Ballnuß a présenté le contexte allemand en exposant la stratégie de numérisation de la Conférence permanente des ministres de l’éducation des Länder de la République fédérale d’Allemagne (KMK) et du DigitalPaktSchule (pacte numérique pour l’école). La KMK avait défini des compétences numériques dès 2016, ce qui avait permis d’adapter les programmes scolaires en conséquence. Le pacte numérique a par ailleurs institué la mise à disposition de fonds qui sont utilisés dans les Länder et dans des projets regroupant plusieurs Länder. Dans le Land de Brême, par exemple, un système de gestion de l’apprentissage a été mis en place et est désormais utilisé sur la quasi-totalité du territoire.

Les services d’identité sont essentiels

Les systèmes de gestion des identités constituent un élément essentiel de l’infrastructure. Sans eux, la technique n’exploite pas dans la pratique toutes les possibilités qu’offre la numérisation. Les accès et les autorisations ne peuvent pas être accordés, le programme de formation ne démarre pas, le cours n’est pas pris en compte ou encore les bulletins délivrés comprennent des erreurs. Si la thématique de l’identité est si centrale, c’est parce que dans ce domaine, les niveaux pratique et systémique s’enchevêtrent, de même que la capacité d’action des individus et les responsabilités des autorités. En fonction des compétences et des préférences politiques, les modes de mise en œuvre peuvent varier. Avec Edulog, la Suisse a choisi la voie d’une «fédération» de services d’identité locaux, tandis que l’Autriche a opté avec ID Austria pour une solution de type identité administrative générale.